低年级(1-5年级)

在OG Focus区域类中, 我们的Orton-Gillingham (OG)实践者以1:1的方式与他们的学生一起工作, 配对和三和弦设置来建立语音意识, 解码(单词攻击), 阅读流畅性, 以及拼写(编码)技能. 遵循OG原则，指导是直接的，结构化的，系统的，高度多感官的. 我们的从业人员是诊断性的，他们的日常课程与学生的表现和需求直接相关.

语言艺术是一个小组课程，是OG重点领域课程的补充. 从口头语言到书面表达, 从听力理解到阅读理解, 语言艺术涉及所有领域. 它为学生提供了应用所学解码的机会, 拼写(编码), 以及阅读流畅性技能在学习内容和技能培养方面的作用. 导师文本用于技能建设中的跨课程连接-将OG策略与词汇建设联系起来, 语法, 以及书面表达. 所有年级都直接和明确地教授书写技巧. 语言艺术教师使用“教师语言”的方式鼓励学生扩展他们的思维, 围绕他们的学习发展元认知意识, 促进维护自己的权利, 磨练计划和组织能力.

我们的数学课程旨在教学生如何流畅地思考和工作. 这意味着我们强调数感, 解决问题, 视觉表现胜过死记硬背.

在低年级, 孩子们被组织成小的教学小组，这些小组是经过精心挑选的，以满足他们的特殊需要. 为了增强学生的数学直觉，我们遵循以下8个实践标准:

1. 理解问题并坚持解决问题
2. 情境化和去情境化数学情境
3. 证明并传达自己的推理，并对他人的论点作出回应
4. 运用数学来解决现实世界的问题
5. 策略性地使用适当的工具
6. 准确的交流
7. 寻找并利用模式和结构
8. 寻找一般的方法和捷径

我们的数学内容以每个年级的共同核心课程框架为指导.

我们的社会研究和多元化课程旨在帮助学生了解和扩大他们对世界的看法-本地, 在全球范围内, 和历史. 教师和教学团队创建项目和活动，让学生沉浸在历史中, 社会研究, 和DEI内容，给他们一个真正的时间感, 的地方, 和文化. 这方面的一个例子是，当整个三年级的学生将他们的教室变成一个捕鲸小镇，或者当四年级的学生使用我们的创客空间创造他们自己的艾迪塔罗德雪橇时.

另外, 每个年级都有一个多样性, 公平与包容(DEI)协调员，与更大的年级团队一起开发适当的课程和实践，教授学生身份, 社会正义, 和股票.

它的座右铭是“错误是尝试的证明”, 我们的科学和创客项目鼓励学生保持好奇心, 假设:提出并检验假设, 创造性地思考. 使用定义Orton-Gillingham方法的原则, 孩子们通过动手来参与和观察, 多种感觉的, 探索性科学, 工程, 技术项目.

在科学, 我们最年轻的学生练习预测和交流思想用他们的感官来描述生活, 物理, 地球科学. 随着他们的观察和思考能力变得更加完善, students in 4th and 5th grade work to deepen their process skills through more complex investigations of: simple machines; energy systems such as light, sound and electricity; and local conservation.

1-4年级的创客活动通过策略性地使用技术融入课堂教学, 比如绿屏视频制作和Sphero机器人编码, 进一步强化内容学习. 五年级的时候, 学生参加一个专门的班级，他们通过3D打印和编码单元使用迭代设计过程. 学生们学会找到“适当规模的挑战”，这样他们就可以继续扩展他们的技能，并培养他们独立计划和执行项目的能力.

每个年级每周都有专门的时间来有意识地计划创造积极的, 有凝聚力的, 年级的社区. 由年级领导和老师共同设计, 社区建设倡议包括以下主题:建立惯例和期望, 加强响应式课堂和执行功能实践, 参与社会研究项目, 整合社会正义的讨论和活动, 强化ERIK(共情)的低年级核心价值观, 尊重, 包容与善良), 支持社交技能的发展, 塑造合适的数字公民身份, 开展全年级社区建设活动.

在卡罗大学，我们亲手制作每个学生的课程表给他们什么 他们 大多数需要和学生在flexblock期间接受特定区域的额外剂量.

在伸缩块期间:

• BR-2学生致力于学习准备和早期读写技能.
• 三年级学生专注于认知发展和阅读干预的综合方法，如:RAVE-O, 阅读理解, 表达性/接受性语言.
• 4-5年级的学生被安排一个学期的干预. 一个学期专注于目标认知干预，一个学期专注于读写技能，如:阅读流畅性, 阅读理解, 写作, 以及表达性语言.

我们发现，帮助学生掌握关键的认知技能会直接影响他们的阅读能力, 理解, 写, 在数学上的原因, 解决问题.

卡罗尔的认知发展项目使用了两种不同的, 但互补性很强, 方法强化每个学生的基础学习技能，创造更强的学习能力, 更流利的学习者:

(a) 基础认知干预计划 是亲身实践, 建立促进学术成长的认知技能的发展方法. 这种干预的目的是帮助学生成为更独立的思考者和问题解决者. 认知领域，如逻辑推理, 感觉运动协调和视觉思维是这次干预的重点. 我们的认知实践是我们课堂课程的基础，也整合在我们的几个弹性块干预中. 一个主要的专业发展重点是支持教师和导师将认知实践整合到他们的教学中.

(b)在 目标认知干预(TCI)计划, 认知概况揭示了学习弱点存在的地方，并直接针对反应时间等领域的潜在缺陷, 处理速度, 视觉工作记忆, 以及执行功能. 从四年级开始, 学生们用一个学期的时间对他们最需要的领域进行具体的干预. 这个最需要的领域是根据对评估数据的严格分析规定的，评估数据为每个儿童提供了具体的干预措施.

工作室艺术课程旨在促进自我表达, 自信, 通过培养技能来培养终身的好奇心, 工具技术, 并通过各种艺术媒介的概念:绘画, 雕刻, 绘画, 筛网印花, 和更多的.

音乐课程培养学生的音乐技能, 自信, 通过乐器与音乐产生积极的联系, 运动的活动, 即兴表演, 简单的音乐作品.

体育课程提高学生的粗大运动技能, 有氧运动, 身体力量, 灵活性和眼、手、脚的协调性.

边界户外教育项目挑战学生在一个充满活力的, 非竞争环境下的冒险, 团队合作, 信任他人，以培养自力更生和对自然世界的欣赏.

学生们每周都有一节图书馆课，在那里他们学习欣赏书籍，以及如何研究和识别可靠的信息(印刷) & 电子). 在图书馆媒体专家的指导下, 鼓励学生在课堂作业中使用资源, 独立阅读, 和有趣的.